國務院近日發(fā)布的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》 下稱《決定》指出，要打通從中職、?？?、本科到研究生的上升通道，為學生的多樣化選擇與多路徑成才搭建“立交橋”。

　　湖南教科院高等研究所研究員、博士生導師歐陽河對記者表示，打通從中職、?？?、本科到研究生的上升通道這個表述，在國家層面是第一次提出，這有利于中職、?？茖W生深造。此前，中職和專科學生很難轉(zhuǎn)為本科生。

　　而高等職業(yè)教育自身也在做諸多有益探索。6月20日，湖北職業(yè)技術(shù)學院1103名應屆畢業(yè)生穿上了“工士”服，成為我國首批“工士”學位獲得者。這是國內(nèi)首所高職院校試水為高職高專層次的學生授予學位。

　　建立“工士”學位制度試點是湖北職院為推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系進行的改革探索。它借鑒了國外和中國香港地區(qū)學位制度中設(shè)立第4層次學位即副學士學位的做法，為將來構(gòu)建“工士-學士-碩士-博士”四級學位體系做準備。

　　歐陽河對本報記者說，湖北職院的探索有利于增強學校的吸引力，目前仍只是試點，全國推廣還有待研究。

　　歐陽河曾說，職業(yè)教育曾一度遭歧視，因為現(xiàn)行的招生制度，人為地將學校分為三六九等，文化成績最差的錄取到職業(yè)院校，無形之中，將職業(yè)院校降為末等，讓人感到職業(yè)院校成為“差生”集中地，強化了學生的自卑和失落感。

　　近年來，國家加大對職業(yè)教育的扶持力度，比如從2012年秋季學期起，中等職業(yè)學校的所有農(nóng)村學生免除學費。

　　“關(guān)于加強現(xiàn)代職業(yè)教育的政策近些年也出臺了幾個，這次與以往相比沒有太大變化，學校在職業(yè)教育改革方面的探索還是其次的，關(guān)鍵還是國家層面的改革力度。”21世紀教育研究院副院長熊丙奇對記者說。

　　但無可否認，此次改革在一定程度上會解決包括小徐在內(nèi)的異地高考生與一些高職生想繼續(xù)深造的難題。

　　小徐說，現(xiàn)在社會上還是“唯學歷論”占主流，在北京讀高中的外地學生目前還沒有機會在京參加普通高考，“自尊心很受挫，但現(xiàn)在能參加高職考試又有同等上升機會的話，也還不錯。”

　　熊丙奇認為，這種“唯學歷論”歸根結(jié)底是制度的不合理設(shè)計導致了高職的生存困境，職業(yè)教育應該是教育的一種類型，而絕不是一個層次，它應得到與普通教育平等的發(fā)展空間。

　　要解決高職的社會地位問題，熊丙奇稱，提升學歷并不能解決核心問題，還是要給予高職教育平等競爭的機會，同時探索“分類高考+自主招生”，才能真正建立多元評價體系，解決我國目前職業(yè)教育與高等教育的糾結(jié)。

　　而沈陽師范大學職業(yè)教育研究所所長徐涵曾對本報記者表示，要避免盲目追求升格中職升高職、高職升本科。

　　受社會看低職業(yè)教育以及官本位的非教育政策因素影響，一些職業(yè)教育學校希望通過升格來改變這種情況，這反而導致職業(yè)教育質(zhì)量水平下降。對此，《決定》明確提出引導一批本科高等教育學校向應用技術(shù)類型高等學校轉(zhuǎn)型。

　　方方國際教育工作室創(chuàng)始人郭涵芳對本報記者表示，目前職業(yè)教育存在證書化的誤區(qū)。“現(xiàn)在職業(yè)教育證書化嚴重，幾個部門推出各類職業(yè)教育證書，但這些證書其實對學生就業(yè)沒有什么幫助，反而浪費了學生實踐的時間。”

　　郭涵芳建議，減少對在校學生投放職業(yè)教育證書，而可以向就業(yè)后的職業(yè)人才開放，否則很容易干擾職業(yè)教育在校學生的實踐性學習。

　　《決定》還稱，要適應技術(shù)進步與生產(chǎn)方式變革以及社會公共需求，培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，激發(fā)職業(yè)教育辦學活力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升發(fā)展保障水平。?