目錄第一部分反思語文教育第一章語文教育的價值及其偏移第一節(jié)語文教育的意義第二節(jié)語文教育的誤區(qū)第三節(jié)語文的演變第二章國外 語文 課程標(biāo)準(zhǔn)簡介第一節(jié)國外 語文 課程的改革概述第二節(jié)國外 語文 課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)第三章我國語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀第一節(jié)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念第二節(jié)課程總目標(biāo)及教學(xué)建議第二部分語文教育的要素第四章識字教學(xué)(上)第一節(jié)識字教學(xué)概述第二節(jié)小學(xué)識字教學(xué)的基本方法第五章識字教學(xué)(下)第一節(jié) 集中識字 實驗第二節(jié) 分散識字 實驗第三節(jié) 注音識字,提前讀寫 實驗第六章閱讀教學(xué)第一節(jié)閱讀教學(xué)概述第二節(jié)閱讀教學(xué)的新思潮第三節(jié)閱讀教學(xué)的策略第七章寫作教學(xué)第一節(jié)寫作教學(xué)概述第二節(jié)寫作教學(xué)的策略第八章口語交際與綜合性學(xué)習(xí)第一節(jié)口語交際的教學(xué)第二節(jié)綜合性學(xué)習(xí)及其教學(xué)第三部分語文教師專業(yè)發(fā)展帕故事第九章教師閱讀的故事第一節(jié)教師讀書日志第二節(jié)教師讀圖日志第三節(jié)教師網(wǎng)絡(luò)閱讀日志第十章教師調(diào)查的故事第一節(jié)教師問卷日志第二節(jié)教師對話日志第三節(jié)教師觀察日志第十一章教師行動研究的故事第一節(jié)校本課程開發(fā)第二節(jié)校本教學(xué)研究第三節(jié)校本人事研究參考書目后記內(nèi)容提要《語文教育改革論》以新課程理念為指導(dǎo),回顧反思了我國語文教育改革的歷史和現(xiàn)況。對國外語文課程標(biāo)準(zhǔn)也作了較為詳盡的介紹。分析研究了語文教育中的識字、寫字、閱讀、寫作、口語文交際到綜合實踐活動等各流派的主要觀點和方法,最后為廣大語文教師指出了專業(yè)發(fā)展的途徑。全書文筆清新、通俗流暢、觀點鮮明、立論有據(jù),是廣大語文教師、師范專業(yè)學(xué)生值得一讀的理論專著。書摘插圖: 集中識字 實驗雖然從1958年才開始出現(xiàn),但它實際上代表了當(dāng)時小學(xué)語文教學(xué)界的普遍呼聲,所以 集中識字 實驗啟動之后,迅速引起廣泛的關(guān)注。1960年4月,中共中央宣傳部、教育部在該校召開現(xiàn)場會,肯定了集中識字的教學(xué)經(jīng)驗。中宣部副部長張磐石親臨會場,并在《人民教育》上發(fā)表題為《黑山經(jīng)驗值得重視》的文章。同年,教育部批準(zhǔn)在全國所有試行的十年制學(xué)校,一、二年級采用集中識字法教學(xué)識字。該年創(chuàng)辦的北京景山學(xué)校也采用這種方法教學(xué)識字,與北關(guān)小學(xué)的集中識字實驗遙相呼應(yīng)。從此,黑山北關(guān)實驗學(xué)校、景山學(xué)校( 兩山 )成為集中識字教學(xué)實驗的主要代表。1961年后,實驗規(guī)模迅速擴大,遼寧錦州、江蘇常州.、河北涿州等地紛紛仿效。人民教育出版社于20世紀60年代初編印了五年制小學(xué)的集中識字教材,供當(dāng)時全國所有五年制小學(xué)采用。到1966年試驗持續(xù)了8年,教材與教法不斷完善,推廣面逐步擴大。3. 集中識字 實驗的中斷(1968一1977) 文化大革命 期間,集中識字實驗受到批判而基本中斷。即使有些學(xué)校堅持實驗研究,也往往以某種扭曲的形式存在,比如有些學(xué)校編寫了 一個觀點做統(tǒng)帥,一條紅線穿起來 的集中識字教材,教師教 白 字時,只能說 白求恩 而不能說 白菜 ,教 甜 字時,只能說 憶苦思甜 而不能說 糖是甜的 。4. 集中識字 實驗的 復(fù)興 (1977-2000)直到1977年,集中識字教學(xué)才重新恢復(fù),并迅速在全國傳播。該年北關(guān)學(xué)校的賈桂枝、楊樹等到北京景山學(xué)校,共同探討并重新規(guī)劃集中識字實驗。1978年黑山北關(guān)實驗學(xué)校和北京景山學(xué)?；謴?fù)集中識字實驗,北京和江蘇常州等地有幾個學(xué)校參加了實驗。景山學(xué)校在這一年出版了新的課本。1979年黑山北關(guān)實驗學(xué)校在中央教科所的幫助下也編印了集中識字課本,供全國實驗班采用。1980年中央教科所在遼寧錦州市和黑山縣召開了全國集中識字經(jīng)驗交流會。出席這次會議的有來自全國15個省市自治區(qū)的集中識字實驗教師和教研人員300余人。作者簡介 劉朝暉,女,漢族。華南師范大學(xué)教科院課程與教學(xué)系副教授,碩士生導(dǎo)師。主講課程為 小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué) 、 小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論 、 語文課程與教學(xué)改革的研究與實踐 、 閱讀表達教學(xué)的行動研究 教育電影與教育小說的敘事研究 。發(fā)表《素質(zhì)教育 與 應(yīng)試教育 的對立性》《對 基礎(chǔ) 與 創(chuàng)新 關(guān)系的重新認識》《教育的希望科學(xué)人文主義教育》《對西方現(xiàn)代教育發(fā)展歷程的回顧與思考》《當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)改革中必須注意的問題》《關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教材編排的思考及構(gòu)想》等論文20多篇。出版《挑戰(zhàn)與應(yīng)答20世紀的教育目的論》、《數(shù)學(xué)教育的理論.問題.策略》兩本專著。該書為作者的最新著作。