近兩年，有關(guān)高考改革的各種論調(diào)層出不窮，高考到底該怎樣改才能兼顧效率與公平，已然成為一個社會熱點話題。在此背景下，第五屆“素質(zhì)教育與邏輯思維”論壇日前在京舉行，論壇上，來自不同方面的教育界人士聚集在一起，表達了一個共同的觀點：高考應(yīng)該注重對學生思維能力的考核。

　　“邏輯體系和科學方法奠定了西方科技的發(fā)展?！闭搲?，中國邏輯學會秘書長杜國平向參會者介紹了思維能力培養(yǎng)在西方教育中的重要地位。在歐洲，中世紀時，西班牙人彼得所著的《邏輯大全》就已再版了150次，是再版次數(shù)僅次于《圣經(jīng)》的書籍；在美國，從孩子5歲到上大學，每一個階段都有明確的邏輯教育目標，美國當前的三大考試，GRE、SAT和GMAT，都有相當比例直接測試考生邏輯能力的試題。

　　受此影響，杜國平觀察到，目前我國的研究生入學考試也開始注重對思維能力的考查，國內(nèi)的公務(wù)員考試也早就開始考查應(yīng)考者的邏輯思維能力并從中受益，他由此呼吁，亟需在高考中加強對學生這一方面能力的考查。

　　“當前學生普遍存在思維廣度窄、深度淺的問題。”海淀實驗中學的高三班主任竇雪松老師，對當下高中生邏輯能力的缺乏憂心忡忡。他在多年的語文教學中發(fā)現(xiàn)，盡管非常強調(diào)且重視閱讀，但閱讀耗費的時間和期望通過閱讀達到的效果往往不成正比，進一步探尋，竇老師發(fā)現(xiàn)，根本原因在于學生缺乏深入思考和整合能力，無法將閱讀到的東西重新進行邏輯梳理。

　　語文高考試題在這方面的引領(lǐng)作用顯然缺位。清華附中上地學校教授語文的翟暾老師分析了2013年全國的17套語文高考命題（自主和全國命題），他發(fā)現(xiàn)，無一例外，從標點符號的運用，到錯別字、多音字，洋洋灑灑，包羅萬象，所有基礎(chǔ)的知識點全都考核了一遍。翟老師認為，這恰恰暴露了當前語文高考命題嚴重的恐慌癥和不自信癥，也顯露出當前教育在培養(yǎng)思維能力方面的嚴重缺失。

　　在這位教學一線的老教師看來，很多知識性的東西從孩子上一年級就開始學了，反反復(fù)復(fù)學了12年，完全可以讓孩子在下面自行完善，教育的重點，更應(yīng)該落在教會學生思考，提升學生整體素質(zhì)上。而作為教學風向標的高考，也應(yīng)該在出題上向這個方向傾斜。

　　翟老師認為，這一點上，我們實在應(yīng)該向我們的先輩學習。他列舉了1932年清華大學入學考試國學的題目，只有兩道題，陳寅恪先生出的。第一道是對一個對子，第二道是以“夢游清華園記”為題寫一篇作文。談到為何考對子，陳寅恪先生給出了四個理由：可以考查學生是否能區(qū)分實詞虛詞，是否懂得平仄，讀書的多少與語藏的豐富與否，思想是否具有條理性。相較而言，翟老師認為當下的語文高考頗有些“抓目不抓綱 治標不治本”之嫌。

　　北京35中高中部的黃校長非常認同上述觀點。他說，當前微博微信微視頻等新興交流方式夾裹著巨大的信息量撲面而來，給我們帶來便捷的同時，也使知識極度碎片化，嚴重阻礙了學生邏輯思維能力的養(yǎng)成，而中國自古在思想文化方面比較窄化，導致我們從來不缺謀略家，卻很難產(chǎn)生偉大的思想家。為此，在學科教學中滲透培養(yǎng)學生的邏輯思維能力已成為當務(wù)之急，從近處講，非常有助于學生整個認知體系的構(gòu)建，從長遠看，有助于整個國家思想文化的建設(shè)。

編輯：陳路